苏霍姆林斯基说："每个孩子都是一个世界--完全特殊的独一无二的世界。"教师要用孩子的心看待一切，不歧视孩子，以欣赏的眼光看待每一个儿童，相信每一个孩子都是独特的"这一个"，珍视他们独特的体验，保护他们稚嫩的童心，赞美他们哪怕是一点微小的进步，达成班上"没有差生，只有差异"共识。

没有一个人是全能的，也没有一个人是无能的。教师绝不能仅凭一时、一事给学生的现在和将来妄下断言，必须注重发现学生不同的个性特长，看到每一个孩子的闪光点，尽可能地创造条件，让学生各展其能、各显其才，并且不要吝啬赞美之词，让学生享受到成功的快乐，调动他们的积极性。德国教育家第斯多惠说："教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。"课堂上，教师是引导者，是点拨者，是鼓舞者，是激励者，教师对学生学习的某一特定过程或特定结果，以正确鼓励的话语来评价学生，对学生的学习活动及时给予恰当地表扬、赞许，可以强化学生自信、自爱、自尊、自持的信念，增强成就动机，激发学习积极主动性。学生学习活动中成功的体验，会产生通过积极学习获得成功并再次体验成功的需要。教师应该以人为本，关注学生的发展，发挥激励的教学效应。那么教师在课堂上如何给学生以鼓励性评价？我在课堂教学中有如下体会。             

1、善于"捕捉"，及时赞赏。

老师们常常教育学生要有一双善于发现的眼睛，其实作为教师自身也要善于发现，善于"捕捉"，及时激励。在教学中，教师要有一颗宽容的心，一双"锐利"的眼睛，懂得学生是发展中的人，应该更多地看到学生的可取之处，而不是挑剔、刻薄地要求学生尽善尽美。对学生正确的学习态度、好的学习结果及时给予肯定能激发和维持学生的学习积极主动性。

  我上口语交际课《学会采访》时，我先给学生做了个示范：采访班级中的一位高个子同学。当老师让学生们来评价这个采访片断时，有的学生说："我刚才观察刘老师，发现刘老师爱重复杨烈驰的话。"有的学生说："刘老师采访时眼睛直盯着杨烈驰，而且边听边点头。"老师及时给予反馈，对学生的发言一一点头称赞。这时一位女生站起来说："我认为采访时要灵活处理，事先设计的问题要根据被访者的回答进行调整。"老师听了赞赏的翘起大拇指说："太棒了！你真是善于发现问题，事实上，我刚才的确因为被采访者的回答省略了一个问题，这是你自己思考出来的，了不起，你很有眼光！"别的同学都向那位女生投去羡慕的眼光，那位女生受宠若惊，脸上洋溢着自豪的笑容。

    只要布置作文或小练笔，我必然在第二天朗读写得好的同学的名字，优秀的作文整篇的读，一般的作文挑一段或几句读，对那些一向作文写得差的就更要搜寻"闪光点"，边读还要一边真诚的赞叹，小学生对人和事的评价有时特别容易受老师的影响。今年我带的班中有个学生叫石川，开学不久他写了一篇日记，写的是观察挖掘机挖土的情景，他观察特别仔细，把他所看的一一写出来，描写细致，用词恰当。我在批改时就特别满意，上课时说："我今天要特别表扬一个同学，请先听听他写的文章。"我用抑扬顿挫的语调读了一遍，有语病的地方顺口改了过来，在朗读中，我看到石川先是一惊，接着脸上就露出了不易觉察的微笑，他的后背挺直了，读完后我宣布石川的名字，并评价他有一双善于发现的眼睛，同学们投去的是赞许和羡慕的目光。在我的印象中，这一次的朗读对石川起了很关键的作用，以后作文都是用心写的，能看出来真心想写好。配班的龚老师后来说石川和以前比就跟两个人样，真是大变样，石川的妈妈给我打电话说起被读的那篇文章，说石川可激动了，学习劲头特别足，在家里的表现的很好。

教师要善于发现学生优点，对待每一位学生的发言都立刻表态，给予评价，以鼓励为主，充分肯定学生发言的精彩之处，能够激发、强化学生的学习动机，增强学生进一步达到学习目标的愿望。

2、针对表现，具体表扬。

激励性评价可以就事论事，针对学生学习活动中的具体行为，具体作品，也可以概括地针对学生某个阶段，或针对某个方面的学习和发展的倾向性表现。但在评价中一定要有针对性，不能千人一面，千篇一律。

听完学生精彩的朗读，我就动情地说："读得多有感情啊，尤其是对话读得最出色，读出了不同的语气，同学们被你感动了，老师也被你感动了！"班上有一个学生特别喜欢与众不同，我对于这样的学生是十分欣赏的，听到他的发言和别人不一样，，有的学生就反对，而我则高兴地说："有想法，有思想，敢于标新立异，是一种勇气！值得赞扬！要让我们的课堂发出不同的声音！"鼓励的不是他的答案不同，而是他敢于质疑、敢于和别人不一样的勇气。这是中国学生身上最欠缺、也是最可贵的学习品质。

教师的每一句激励的评价都要具体明白，针对学生的表现具体评价，不能过于笼统，只说一句"你真棒！"、"太好了！""你真了不起"等类似的简单的激励，只能使学生听起来糊里糊涂，效果自然不如具体评价的效果好。

3、方式多样，巧用赞赏。

有的老师认为激励性评价就是口头表扬，这种认识是片面的。其实激励性评价因评价的主体多样，评价表现媒体、评价针对的人、事、物多样，所以激励性评价的方式是灵活多样。

一次，特级教师于永正让学生们描红仿影，他则来回巡视，发现坐姿端正的学生就爱抚地摸摸学生的后脑勺，学生写完后，于老师请被摸过后脑勺的同学站起来并表扬了他们。想一想，那些被老师的手抚摸过后脑勺的同学心中该是多么高兴啊，以后每次写字时，他们一定会不由自主地摆好写字姿势，这就是激励的魅力！

教师听到学生的发言有时微笑，有时点头赞许，听到满意处走到学生面前拍拍学生的头，在学生精心画的图上方画一颗"☆"，毫不吝啬地翘起大拇指，衷心地说一句"谢谢"……这些做法是自然流露的，体现的是对学生的人文关怀。我认为只有在教学中巧妙运用各种各样激励的手段，学生才能畅所欲言、兴趣盎然，课堂教学才能有情有趣、耐人寻味。

4、激励有度，适当赞赏。

新课程倡导发展性评价。发展性评价以人为本，关注个体的处境和需要，尊重学生的人格，尊重和体现个体差异，激发主体精神，以促使每个个体最大可能地实现自身价值。因此，发展性评价强调评价过程中评价主体间的互相关怀、互相协商、沟通，理解和让步。激励性评价有利于这种充满人文关怀的评价的实施。

但由于新课程关注情感态度与价值观，在日常评价中注重激励性评价。只是一些老师走入误区：对学生一味表扬。教师们似乎显得特别小心翼翼，尤其是在公开课教学或对学生文字性的评价中，一般几乎不敢涉及一个"不"字，惟恐因之而扼杀了一个"牛顿"，夭折了一个"爱迪生"。有的教师误以为提倡创新就不能否定，所以在课堂上不管学生说的有无道理，或轻易鼓励，或保持中立态度，含糊肯定："你们说的都有道理"或"你们说的都有一定的道理"。我认为：凡事都得有一个限度，不适当的激励未必是好事。 学生发言对就是对，错就是错，出现错的地方，否定的是答案，而不是个人，甚至可以感谢他的出错为大家提供了错误的例子。有时为学生开脱一下："这个问题很难，能回答到这个程度已经不错了。""你心里知道，只是表达得不太明白，我明白你的意思。"其实激励不等于表扬，表扬只是激励的其中一种方式，恰当的批评也是激励。没有原则的激励只会弄得学生丈二和尚摸不着头脑，不知道自己到底对不对，模糊了学生对知识的理解和自我表现认识。

这种不分是非、对错的激励，对学生正确理解和掌握知识，产生的负面影响是不可忽视的。我们要用爱心去正确地进行评价：恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励。

苏霍姆林斯基指出："成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望"。教师的适度的激励性评价能够催化学生强烈的求知欲望，给学生的学习装上助推器，为学生一步步走向成功提供了不竭的动力。