课程标准在"基本理念"部分指出："学生是学习和发展的主体"，"积极倡导自主、合作、探究的学习方式"。加强学生自主、合作、探究性学习已成为今后小学语文教学改革的重心任务。倡导自主学习、合作学习、探究学习等新的学习方式，是实施新课程最为核心，也是最为关键的环节。那么，如何加强学生的自主、合作、探究性学习？认真阅读《课标》的这两部分内容，便可概括出以下几个要点：激发学生学习兴趣；注重培养学生自主学习、主动探究的意识和习惯；为学生创设良好的自主学习情境；尊重学生个体差异；允许学生有自主选择的权利；专题性、探究性、综合性学习是实现学生自主、合作、探究性学习的重要途径。

所谓"自主学习"，它是根据"课堂是属于学生的"这一教育理念而提出来的，其目的是为了摒弃学生"被动"学习的现象，把学习的主动权还给学生。所谓"合作学习"，是指学生以主人翁的姿态，在学习中同老师、同学和学校、社会之间的合作，通过合作学习交流使之相互认同、相互接纳，共同发展。它是针对"单一的个体学习"，以往过分的强调独立思考，忽视了师生、生生之间的合作交流而提出来的。所谓"探究学习"是针对"接受"性的学习而提出来的，是指学生研究自己身边感兴趣的现象，是学生从未知到已知，亲身体验、感知学习与认知的自主探求的过程；学习不是仅限于理解前人发现的知识，而是在理解知识的过程中进人主动探索，让学生自主提出问题，共同探讨问题，合作解决问题。三者之间，"自主"是前提，"合作"是形式，"探究"是目的，相互联系，共同构成一种"探究性"的学习方式。在语文课上，要让学生动起来。

(一)学生自主学习，发挥学生的主体作用。

新课程标准中这样描述："在课堂教学中要尽量给每位学生同等的参与讨论的机会"。说的就是以人为本，要知道学生是学习的主人，我们应该以学生为本，让他们有更多的机会去参与教学过程，培养他们创新意识和实践能力。

我们要充分发挥学生的主体作用那就要以人为本。学生主体是指能动地参与教学活动的，处于发展中的学生个体。受传统教育观念的影响，课堂上，学生被当成单独的学习个体，没有被当成共同管理学习过程的参与者。教师往往居高临下地看待学生，很少甚至从没考虑过培养学生对学习过程的共同管理能力。其后果是：从课堂教学的整体过程看，教师决定一切，学生依赖教师；从课堂教学的即时效应看，教师完成了教学计划，学生学到了知识；从课堂教学的长期后果看，教师的权威绝对确立，学生的主体能力遭到埋没在课堂教学中。学生是共同管理学习过程的参与者，这个观点必须牢固地扎根于教师的头脑中，切实地贯彻于课堂教学的实践中。教师应该为每一个学生创造表现自己的活动环境，使每一个学生都能积极参与到学习活动中来，让学生在学习活动中发展个体的学习能动性、创造性、自主性和独特性。

语文课堂教学中，要大胆放手，把学习的时间还给学生，把学习的主动权交给学生。无论是着眼课堂学习的本质，还是探寻学生言语习得的规律，教师都必须把足够的时间交付给学生，让学生有充分的时间去看、去读、去思、去悟；让学生去质疑、解疑、讨论、交流；让学生去动手实践、检查修正，这样，学生的主体作用才能充分发挥。正如苏霍姆林斯基所说："在人的心灵深处都有一种强烈的需要，都希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的心灵深处这种需要更强烈"。

《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是一位少年用"螳螂捕蝉"的故事劝阻吴王伐楚的事。我把课堂的大量时间让学生来讨论和探究。思考时，同学们神情专注，或在字里行间圈圈画画，或在文中作旁注；交流时，各讨论小组的同学都争先发言，展示自己的学习成果，并将大家的发现由一个同学记录下来；畅谈时，有的声情并茂，有的还指点比划，仿佛他们已进入角色，似乎他们在拜见吴王……这次讨论式教学，充分发挥了学生的主体性，教师不是把知识装进学生的头脑中，而是让学生自己亲自获取。这样的"发现"使学生对课本上的知识不教自明，训练了他们发散思维和创造思维能力，培养了他们独立学习的能力。在"发现"的过程中，我认为教师要鼓励学生积极思维，大胆发言，学生能说多少就说多少，想说什么就说什么，哪怕只发现一点点也应予以鼓励,不必强求标准答案，即使学生的观点错误，也不要全盘否定，要对敢于表白自己观点的勇气予以肯定。另外，学生自学发现后，还要继续鼓励他们讨论再发现。因为通过讨论，学生有辨析，有补充，能够发挥群体力量，达到了更高层次的"发现"，促进集体创造思维的发展。在这一语文教学中，我创设了这样有利于个性发展的情境，使学生充分参与课堂活动，真正成为了课堂的主人。他们的积极性、主动性被充分调动了起来，潜在的创造动因被引发，学习语文的兴趣被激发，从而提高了语文教学的效率。

    学习古诗《村居》，第一句是"草长莺飞二月天"，一个学生站起来说："我觉得应该读草长（chang）莺飞。"别的学生马上抗议："不对，应该是草长(zhang)莺飞。"学生们立刻讨论起来，互不服气。我觉得这个同学爱动脑筋，就表扬他敢于和别人不一样，而且没有下结论，而是把"球"踢给了学生。我让学生读读"草长莺飞"这个词，看看词组的结构，学生读了读，立刻举起了手，认为"草"对"莺"，"长"对"飞"，"飞"是动词，"长"也应该读成动词的(zhang)。我很满意，但是并没有就此打住，而是让学生思考：假如"长"在这里读（chang），可以改成"草长莺（   ）"，学生立刻来劲了，有的说改成"草长莺美"，有的说改成"草长莺俊"等等。我说："那你们写这首诗就可以换成草长莺美或草长莺俊喽？"学生们又讨论起来，一个学生大声说："还是不能换，虽然词性对了，但不符合季节特点。二月天是初春，小草在成长，只是刚发芽，要是换成\'长\'（chang），说明小草已经很茂盛了，就体现不出初春的特点了。"说得好！学生们都赞同地点头。我也很满意。如果，我不把"球"踢给学生，学生怎会深入思考呢

学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。"主人"要有自主学习的意识和习惯，要尊重主人，尊重其个性差异，鼓励他们选择适合自己的学习方式。作为"组织者和引导者"，语文教师要转变观念，加强自身建设，以创新精神和崭新姿态组织好语文教学。教师在教学中要给学生研究、发现、合作交流的时间和空间，重视展示学生在学习过程中所研究和发现的成果。要注意开启学生的内心世界，课堂上不要有这样或那样的清规戒律，让学生自主选择学习的形式和内容，善于发表自己的独特见解和体验，愉快地投入到学习活动中在组织教学时老师要有明确的"角色"意识，处处体现学生的主体地位，使其平等地参与教学活动，改变老师讲、学生听的旧模式。